綿陽新聞網(wǎng)訊 近日，在“2025年綿陽市社會心理服務(wù)優(yōu)秀案例征集活動”中，綿陽十一中鐘丹丹和趙彬老師共同完成的案例《“融冰之旅”——積極心理學(xué)視角下校園欺凌早期干預(yù)案例》榮獲“綿陽市十佳案例”。這一成果的取得是該校高度重視心理健康教育工作、積極推進(jìn)校園欺凌防治工作的有力見證。
鐘丹丹和趙彬老師憑借扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷，深入剖析校園欺凌早期現(xiàn)象，精心打造出這一具有創(chuàng)新性和實(shí)效性的干預(yù)案例。該案例不僅為解決校園欺凌問題提供了新的思路和方法，也在全市范圍內(nèi)起到了良好的示范引領(lǐng)作用。
校園欺凌是青少年心理健康發(fā)展的重要阻礙，其表現(xiàn)形式正從顯性暴力逐漸轉(zhuǎn)向隱蔽性更強(qiáng)的關(guān)系欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌。中國青少年研究中心2020-2022年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，53.5%的未成年學(xué)生曾遭受校園欺凌，其中隱性欺凌因隱蔽性強(qiáng)，易被教育者忽視，卻對學(xué)生自尊構(gòu)建、社交發(fā)展及學(xué)業(yè)表現(xiàn)造成深遠(yuǎn)創(chuàng)傷。為破解這一難題，綿陽十一中心理輔導(dǎo)中心鐘丹丹老師以初二某班為試點(diǎn)，基于積極心理學(xué)理論，構(gòu)建“認(rèn)知-情感-行為”三維干預(yù)模型，開展了為期兩個月的“融冰之旅”班級早期干預(yù)實(shí)踐，從根源上優(yōu)化班級生態(tài)，為青少年健康成長筑牢心理防線。
2025年4月，班主任某老師因班級存在小團(tuán)體分化、課堂秩序渙散、課間爭執(zhí)頻發(fā)等問題，向心理輔導(dǎo)中心提出轉(zhuǎn)介。通過匿名問卷調(diào)查與個別訪談的綜合評估，發(fā)現(xiàn)該班級處于欺凌早期的“灰色地帶”：3-4個穩(wěn)定小團(tuán)體存在較強(qiáng)排外性，15%的學(xué)生曾因性格、成績等差異遭受隱性排斥，班級認(rèn)同感普遍偏低，學(xué)生群體中彌漫著焦慮與壓力情緒。
深入剖析問題根源，認(rèn)識到傳統(tǒng)“事件驅(qū)動型”懲戒模式對此類早期階段難以奏效。核心癥結(jié)在于班級生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性失衡：學(xué)生共情能力與社交技能缺失；班級缺乏包容的共同體文化；部分學(xué)生自我價(jià)值感與歸屬感不足?；诖?，摒棄“頭痛醫(yī)頭”的被動應(yīng)對，轉(zhuǎn)向以班級生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化為核心的前瞻式干預(yù)。
認(rèn)知是行為的先導(dǎo)，通過認(rèn)知心理課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與他人認(rèn)知的雙重突破。在“摘下心靈面具”活動中，學(xué)生通過繪制理想面具、匿名分享隱秘?zé)?，打破刻板印象，激發(fā)共情能力?；谌锔衤愿駜?yōu)勢理論，開展“能量卡片”活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身與他人的積極特質(zhì)，將“書呆子”等負(fù)面標(biāo)簽轉(zhuǎn)化為“智慧星”“勇氣星”等正面認(rèn)知，從根源上減少偏見與排斥。
情感聯(lián)結(jié)：培育信任，建立歸屬。以5月心理健康月為契機(jī)，組織戶外心理游園活動，設(shè)置曼陀羅彩繪、氣球爆破減壓、“心有靈犀”情緒互動等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中釋放壓力、感受信任與支持。“共繪一幅畫”班級藝術(shù)療愈活動中，每位學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作最終拼接成“理想班集體”主題畫作，通過強(qiáng)烈的儀式感強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感與集體認(rèn)同感，讓每個學(xué)生都意識到自身在集體中的獨(dú)特價(jià)值。
行為共建：創(chuàng)造成功，固化習(xí)慣。為將認(rèn)知轉(zhuǎn)變與情感升溫轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定行為，推出“天使與國王”秘密任務(wù)與“微光行動”21天打卡挑戰(zhàn)。前者通過匿名善意幫扶，促使學(xué)生主動關(guān)注非親密同學(xué)的需求；后者以“每日一善”記錄機(jī)制，將主動問候、真誠贊美、互助解題等利他行為轉(zhuǎn)化為班級風(fēng)尚。班主任與心理教師全程扮演引導(dǎo)者與觀察者角色，及時強(qiáng)化積極行為，將活動中的正能量轉(zhuǎn)化為班級日常文化。
成效顯著：數(shù)據(jù)與實(shí)踐雙重印證改變。干預(yù)成效通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性反饋形成立體印證。班級凝聚力量表平均分從28.5分提升至36.8分，青少年共情量表顯示整體共情水平顯著提升（p<0.01），隱性欺凌行為發(fā)生率下降超30%，學(xué)習(xí)生活滿意度平均分從26.0分提升至35.2分。個體層面，曾獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生逐漸融入集體，課堂參與度與學(xué)業(yè)成績同步提升；群體層面，小團(tuán)體邊界模糊化，跨群體交流常態(tài)化，班級在校級集體活動中表現(xiàn)突出，獲評“精神文明班級”。班主任反饋班級管理從“被動救火”轉(zhuǎn)為“主動向好”，家長也反映孩子負(fù)面情緒減少，更樂于分享班級趣事。
校園隱性欺凌如冰封河流，表面平靜而暗流涌動。單純的批評懲戒難以觸及根本，唯有以“積極心理學(xué)”為陽光，通過前瞻性的干預(yù)才能融化心靈堅(jiān)冰。十一中“融冰之旅”的實(shí)踐證明，構(gòu)建積極包容的班級生態(tài)，培育學(xué)生的共情能力、歸屬感與善意行為，是校園欺凌預(yù)防的有效路徑。
綿陽十一中相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，未來，學(xué)校將持續(xù)深耕積極心育，為每一位學(xué)生的健康成長筑牢心理防線，進(jìn)一步加強(qiáng)教師心理育人能力培訓(xùn)，深化家校合作，為學(xué)生的心理健康成長筑牢心理防線。（鐘丹丹 黃友勇）
