綿陽(yáng)新聞網(wǎng)訊 為了深化課程改革，推動(dòng)畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“診斷型”、“思辨型”轉(zhuǎn)型，12月9日，綿陽(yáng)市富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成功舉辦了以“思辨引領(lǐng)方向 診斷賦能未來(lái)”為主題的2025年第二屆“思辨課堂”研討會(huì)活動(dòng)。本次活動(dòng)延續(xù)首屆研討會(huì)“思辨課堂”理念根基，進(jìn)一步聚焦“診斷賦能”與“靶向復(fù)習(xí)”，系統(tǒng)探索輕負(fù)高效的中考復(fù)習(xí)實(shí)施路徑。上午，七大分會(huì)場(chǎng)同步開(kāi)展課堂觀摩與學(xué)科研討；下午，專家講座與理念引領(lǐng)將活動(dòng)推向高潮。
開(kāi)幕式上，富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)胥艷致歡迎辭。胥艷緊扣“思辨課堂”建設(shè)與“綿州好課堂”愿景，闡述了該校在畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)中的探索與思考。面對(duì)畢業(yè)班復(fù)習(xí)內(nèi)容泛化與效能不足的雙重挑戰(zhàn)，富樂(lè)中學(xué)持續(xù)開(kāi)展“思辨課堂”實(shí)踐，正是對(duì)“綿州好課堂”從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“思維培育”這一內(nèi)涵的積極回應(yīng)。該校堅(jiān)持以思辨為核、以診斷賦能，努力構(gòu)建“有的放矢、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、深度講評(píng)、思維引領(lǐng)”的教學(xué)路徑，從知識(shí)傳遞走向“思維照亮”，從教學(xué)執(zhí)行走向育人共創(chuàng)。
本次研討會(huì)人員構(gòu)成體現(xiàn)多層聯(lián)動(dòng)、區(qū)域共建的特點(diǎn)：綿陽(yáng)市羅小兵名師工作室、胥艷名校長(zhǎng)工作室牽頭，聯(lián)合游仙區(qū)楊鋒、賴亞麗、徐浩三大名師工作室，匯聚富樂(lè)教育共同體及網(wǎng)鏈共享計(jì)劃學(xué)校教師代表，涵蓋初三全學(xué)科教師、青年教師及行政教研骨干，形成“市—區(qū)—校”三級(jí)教研合力，共同推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
在下午的專家講座環(huán)節(jié)，西華師范大學(xué)教授湯強(qiáng)作《從“應(yīng)對(duì)”到“創(chuàng)新”：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研習(xí)》專題報(bào)告。他系統(tǒng)剖析了新課標(biāo)帶來(lái)的五大教學(xué)轉(zhuǎn)向：目標(biāo)從“知識(shí)覆蓋”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為本”；代數(shù)強(qiáng)調(diào)推理，幾何注重結(jié)構(gòu)，統(tǒng)計(jì)側(cè)重現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，綜合與實(shí)踐強(qiáng)化知識(shí)關(guān)聯(lián)。
湯強(qiáng)尖銳指出當(dāng)前教學(xué)中仍存在“四不現(xiàn)象”：不研課標(biāo)憑經(jīng)驗(yàn)、不研教材靠教輔、不研數(shù)學(xué)研題型、不研教法研考法。他以代數(shù)推理為例，闡釋其不僅是課標(biāo)要求，更是學(xué)生從“算術(shù)思維”躍升至“代數(shù)思維”的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)重“明理”而非僅重“訓(xùn)練”。為實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)對(duì)”到“創(chuàng)新”的跨越，湯教授提出教學(xué)應(yīng)具備“三度”：高度立足育人、寬度打破壁壘、深度觸及思維本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生從“知識(shí)積累”走向“思想體悟”，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地。
綿陽(yáng)市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)羅小兵在《思辨課堂 打造數(shù)學(xué)“好課堂”》專題報(bào)告中，系統(tǒng)闡述了中考改革背景下課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑。他提出，富樂(lè)中學(xué)所倡導(dǎo)的“思辨課堂”與“綿州好課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度契合，其核心在于實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從關(guān)注“知識(shí)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“素養(yǎng)”。這要求教師必須深入研讀教材、用好教材，回歸教育的育人本真。
羅小兵進(jìn)一步結(jié)合富樂(lè)“思辨課堂”的實(shí)踐指出，其關(guān)鍵體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是重構(gòu)師生角色，讓學(xué)生真正參與課堂，教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者；二是深化教學(xué)層次，激發(fā)學(xué)生的思考力，教學(xué)不僅要講“是什么”，更要講“為什么”，尤其要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么這樣思考”。他強(qiáng)調(diào)，像思辨課堂這種以激發(fā)思考力為核心的課堂生態(tài)，正是對(duì)“綿州好課堂”理念的生動(dòng)詮釋與具體實(shí)踐。
研討會(huì)尾聲，富樂(lè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)徐浩作總結(jié)發(fā)言。他表示，本次活動(dòng)是“五好教研·好課堂”理念的生動(dòng)實(shí)踐，直面畢業(yè)班教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)“診斷賦能”實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，通過(guò)“思辨為核”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為構(gòu)建“好課堂”提供了清晰路徑。他呼吁全體教師將精準(zhǔn)診斷、深度思辨的理念與方法帶回課堂，大膽實(shí)踐、持續(xù)創(chuàng)新。
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編輯：郭成
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